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Nesta comunicacão apresentamos um espaço on-line de rede social suportada digitalmente numa plataforma Moodle com o intuito de promover a constituicão de uma comunidade de prática que reúna professores através das suas vivências com a robótica educativa em diferentes contextos inclusivos e desperte a atencão para o potencial pedagógico e terapêutico da robótica numa perspetiva inclusiva. Analisaremos os conceitos de comunidade de robótica educativa, de comunidade de prática e de investigacão Design-based Research e apresentaremos projetos oriundos de boas práticas nas quais as tecnologias foram utilizadas para facilitar a acessibilidade e a inclusão de pessoas com necessidades educativas especiais.
Palavras-Chave: Robótica educativa; Comunidades de Prática; Design-based Research; Inclusão e Acessibilidade.

Resumo: A Robótica Educativa (RE) é hoje em dia um recurso emergente nas nossas escolas e os professores tendem a desconhecer o seu potencial inclusivo, motivo pelo qual se sentiu a necessidade de desenvolver uma oficina de formação de professores neste domínio. Para o efeito foi administrado um questionário online a professores do ensino regular e de educação especial, com vista a apurar as suas concepções sobre o tema e a sua formação na área das Necessidades Educativas Especiais (NEE) e da RE. Dos 543 professores inquiridos, 44,9% afirmaram ter tido formação sobre NEE, 5,2% teve formação sobre RE e 69% disseram que fariam formação na área da RE aplicada às NEE. Podemos considerar que apesar da maioria dos profissionais desconhecerem o que é a RE, os professores sentem necessidade de aprofundar o seu potencial inclusivo, motivo pelo qual se considerou justificada a criação de uma oficina que responda a esta necessidade.
Palavras-chave: Formação de professores; Robótica educativa; Necessidades Educativas Especiais; Escola Inclusiva.

Abstract:.
The Educational Robotics (ER) is currently an emerging feature in our schools but teachers tend to ignore the inclusive potential, which is why he felt the need to develop a workshop teacher training on this domain. Was performed an online questionnaire to teachers of regular education and special education in order to ascertain their views on the subject and their background in the Special Educational Needs (SEN) and RE. From 543 teachers surveyed, 44.94% reported having had training on SEN, 5.16% had training in RE and 69% said they would do training in the area RE applied to SEN. We can consider that although most professionals unaware of what is RE, teachers feel the need to deepen the inclusive potential, for which was justified the creation of a workshop to answer this need.
Keywords: Teacher education; Educational robotics; Special Educational Needs; Inclusive School.

En varios países la formación docente está abordando el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC), en tal sentido el esfuerzo suele centrarse en temas específicos, como la programación y la robótica educativa.

Conchinha, D'Abreu y Freitas (2015), a través de un cuestionario aplicado a través de Internet, han encontrado que aunque los profesores portugueses tienden a ignorar el potencial educativo de la robótica, les gustaría recibir capacitación al respecto; los autores, además, han diseñado y ensayado un modelo de taller de formación del profesorado en el uso de la robótica educativa -para contextos educativos-, un tema que vamos a discutir en este artículo.

El taller de capacitación tuvo una duración de seis semanas y se desarrolló en forma de e-learning a distancia, más precisamente en una comunidad de investigación existente, llamada Robots & NEE, con base en un curso de Moodle.

Asistieron doce maestros de Portugal y Brasil en el año académico 2014/2015, estos participantes tenían en sus aulas alumnos con necesidades educativas especiales y contaban con acceso a kits educativos de robótica.

Cinco profesores completaron las actividades propuestas y con ello aprendieron a montar y programar un prototipo robótico, los conocimientos adquiridos tienen aplicación en contextos inclusivos con estudiantes de diferentes necesidades especiales.

Palabras-clave: Formación del Profesorado; Robótica Educativa; Necesidades Educativas Especiales; Escuela Inclusiva.

The present article describes a didactic sequence, developed in science classes of the 5th grade of elementary school in a public school located in a city in the Greater São Paulo, Brazil. The objective was to develop strategies so that students could expand their knowledge on the subject of energy through the installation and programming of electrical circuits using low cost or recycled materials and also prototyping boards. The work had as its starting point the construction of paper circuits following to build up circuits with sensors and actuators using the Arduino board programmed for Scratch utilization and Makey Makey shield as well, for power conduction studies. Resumo.

O presente artigo descreve uma sequência didática, desenvolvida nas aulas de ciências do 5º ano do Ensino Fundamental, em uma escola pública de um município da Região Metropolitana de São Paulo, Brasil. Tem por objetivo relatar uma prática pedagógica desenvolvida em uma escola pública, que procurou contribuir para que os estudantes ampliassem seus conhecimentos em relação ao conteúdo de energia através da montagem e programação de circuitos elétricos utilizando materiais de baixo custo ou reaproveitados, além de placas de prototipagem. O trabalho teve como ponto de partida a construção de circuitos de papel, seguindo para a construção de circuitos com sensores e atuadores utilizando a placa Arduino programada com Scratch, além da placa Makey Makey para estudos de condução de energia.

As Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (tdic) podem ser im-portantes aliadas no Ensino de Ciências para crianças, já que possibilitam um trabalho diversificado. A partir desta perspectiva, relatamos uma experiência de criação de jogos digitais por estudantes do 5º ano do Ensino Fundamental em uma escola pública brasileira. Nela, o professor teve um importante papel de designer da atividade, promovendo a criação de um ambiente construcionista por meio de um projeto que envolveu a aprendizagem criativa na construção de jogos digitais com interação física. A temática escolhida para esta investigação abrangeu o conteúdo de Energia e o uso do Scratch para programação dos jogos  digitais,  assim  como  a  utilização  de  placas  de  prototipagem  e  outros  recursos de interação física. As análises revelaram indícios de que a proposta favoreceu  a  aprendizagem  dos  conteúdos  de  Ciências,  bem  como  suas  in-terações  com  as  tecnologias.  Observamos  essas  aprendizagens  a  partir  da  reelaboração de conhecimentos prévios em direção aos conhecimentos cien-tíficos, aquisição de vocabulário e maior autonomia na tomada de decisões. Os estudantes envolveram-se em ações que favoreceram tanto o letramento científico quanto o digital, reconhecendo-se como produtores de jogos, ricos em contexto e propostas atrativas e significativas